一、游戏导入，揭示课题

　　   1、师：同学们，我们先玩个游戏。我请四组同学分别担任不同的角色。依次为(板书：狼、鹿、森林、人类)，记住自己的角色了吗？好，下面听好了，老师叫到谁，就立即站起来，比比哪组反应快！狼！人类！鹿！森林！

　　  2、师：同学们的表现都不错，现在我要增加难度，我说一个词，你自己判断一下能否形容你所扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。可爱的——   可恨的——  可怜的——  贪婪的——  美丽的——  智慧的——  

　　3、揭示课题

　　二、初读课文，整体感知

　　   1、 生用自己喜欢的方式去阅读这篇文章，读出对狼、鹿、森林、人类的初步感受。

　　   2、交流阅读感受，用一个词把自己感受概括起来表达出来，可以从书中选，也可以自己想。

　　   3、学生交流，师生互动，生板书词语

　　   生读词语 ：    葱绿   生机勃勃  枯黄  消退   蔓延

　　美丽    活泼    贪婪    凶残    繁殖

　　（反思：学生写词语时间过长，可以通过卡片展示词语，以节省时间。）

　　  4、学习第4节探索灾难降临的秘密

　　   （1）生齐读第4节。（2）你知道了什么？（生交流） 

　　（ 反思：第4节要多读，学生对课文不熟，造成学生抓不住重点，因此要加强第四节的读，要让学生读熟读透。）        

　　三、品读课文，深化领悟

　　  1、媒体展示美丽的森林，动物奔跑跳跃的录像片段，生交流感受。

　　  2、 生读第一节，读出想法     

　　（反思：生看图说更能感受到森林的生机勃勃，如能将前后森林的变化都展示出来学生更容易感受到那份沉重。）

　　3、生潜心地默读课文第2小节，再次与课文对话，读出见解。

　　（1）生交流

　　 （2）(出示①)在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟一个，哀嚎着倒在血泊中。（孩子们你们看到了什么？又听到了什么？）

　　（3）生读读出自己的想法

　　4、轻声读第3小节，找出感触最深的语句，划下来，多读几遍

　　（1）小组内交流一下，说说你读懂了什么？

　　（2）(出示②)整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。  

　　    a   交流想法

　　       b  生读出感受

　　（3）出示③)疾病像妖魔的影子一样在鹿群众中游荡。

　　       a   交流想法

　　       b  生读出感受

　　 5、自由读读这三句话，你能用“因为……所以”把它们连成一句话

　　 6  教者阐明狼、鹿、森林和人类之间的关系

　　     7、读到这儿，相信你们对狼、鹿、森林、人类，一定又有了新的理解、新的感受。课前，老师指定你们每组担任不同角色，现在，你最想担任哪个角色，你最想对谁说些什么？请大家静静地思考片刻。

　　  四、总结拓展，明白事理

　　1 师：在我们身边，你看到，听到过哪些破坏生态平衡的行为呢？

　　2播放关于破坏生态平衡的录象

　　3师：此时的你想说什么？今后又会怎么做呢？

　　4师总结：水能载舟，亦能覆舟。破坏生态平衡，那是人类在自掘坟墓，如果我们无视自然，人类就会自己走向灭亡，为了人类能永久居住在这个地球上，我们应与大自然和谐共处，保护我们的地球，保护地球的生态平衡吧！正所谓保护环境，人人有责。让我们来读读文章所蕴涵的道理吧！

　　保护环境，人人有责。

　　树木成阴，空气清新。

　　绿了大地，润了人心。

　　功在当代，造福子孙。

　　山上树木光，山下走泥浆。

　　治山治水不栽树，有土有水保不住。

　　植树造林镇风沙，遍地都是好庄稼。

　　返璞归真，让学生学会读书

　　                                                杨美芹

　　书，人人都会读，而且形式多样，有默读、 大声读、  浏览等，可这些都不是真正的读书，那种读出自己想法的读才是真读。因此在本次教学中我训练的重点就是———  返璞归真，让学生学会读书。

　　本次教学我设计了四个环节

　　一、游戏导入，揭示课题。

　　二、初读课文，整体感知 。 

　　三、品读课文，深化领悟。

　　四、总结拓展，明白事理

　　第一个环节的设计是为了激发学生学习的兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵世界的兴趣之火。”从学生喜欢的游戏入手，既调动了学生的积极性，也为学生营造了一个生动、活泼、开放、富有个性的学习氛围，使学生快速进入“最佳学习状态”。

　　第二三个环节的设计我注重的是学生的读，学生的感悟。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”这是大学时的老师常常跟我们说的一句话。同样一篇文章由于每个人的生活积淀、文化底蕴、审美情趣及欣赏角度的不同，所领悟出来的想法也各不相同。因此在教学中我让学生运用自己最喜欢的方式去读，读出对“狼、鹿、森林、人类”的感受。对课文的理解，我并不没有刻意去追求准确地再现作者的思想，允许学生对文本从不同的角度去感受，去体验，去理解，允许有不同的感悟、体会和结论，肯定孩子们的感悟，充分尊重学生的个性。而我设计这个环节的目的是让学生学会读书，让他们明白真正的读，是要读出自己的想法，读出自己的感悟的。

　　 第四个环节是感情升华部分，可是因为前面和学生扯得时间过多造成学习这个环节时时间不够，因此省掉了一些重要的内容，只保留了最后一个环节，这也是我觉得最遗憾的地方。

　　“授之鱼，不如授之以渔。”与其教学生读书，不如教学生学会读书，培养学生的阅读能力，这才是语文教学的真正的魅力所在，这也是我此次教学最大的收获。