一、案例描述

　　今天早晨一打开校园网“家长留言”栏目，看到一位学生家长感谢四二班语文老师的帖子（每天上校园网与家长沟通交流已成我们学校每位教师的惯例），我赶紧仔细拜读，她的帖子这样写到：“我今天最主要的是来感谢四二班语文老师，感谢您让我的孩子愿意上语文、愿意写作文了！老师，说实在的，我都无法形容我此时的感激之情，千言万语化作一句话‘老师，您辛苦了！谢谢！’”我明白了——我班的佳仪同学刚刚从外地学校转来，刚来我班时，她的写作能力很差，而且平日不愿意读书，更别提写作文了。她妈妈很着急，把她的这一缺点告诉我了，希望我能多帮助帮助她的女儿，可怜天下父母心。我对这位家长说：“只要我们齐心协力，没有教育不好的学生，我们共同来启发教育她。”从此以后，在我们的精心培育下，佳仪同学变了，变得爱读书了，变得爱写作文了，而且作文还常常被当作范文在班上交流。是什么原因让佳仪同学发生了这么大的变化？是教学评价，是老师的“评价金语”的功劳。

　　二、转变过程

　　着名教育家陶行知老先生说过：“兴趣是最好的老师”。针对佳仪同学的现状，当务之急是培养其学语文的兴趣，从哪下手？如何培养呢？经过我大量翻阅教育心理资料，经过我以往的经验，我找准了转变的落脚点——赏识教育（评价激励）开始。因为儿童阶段，每个孩子都渴望得到别人的赞赏，哪怕你的一个眼神、一句鼓励的话语，都会使他受宠若惊。（以前，我也用此法转变了不少学生）一个语文老师还怕没有精美的语言描述？于是，我对她的第一个转变从作业开始。

　　那一天，全班作业收上来后，我首先找出佳仪同学的作业本。说实在的，她的作业写得挺认真，除了几处模糊之外，没有其它的缺点。看的出，这是个有自尊心的孩子。谁不想在新老师面前表现好呢？谁不想给新老师一个崭新的印象呢？于是，我在她的作业本上留下了这样的评语：“聪明的孩子懂得如何在新老师面前表现自己。看的出，你写作业下工夫了，字的笔画刚劲有力。如果写作业时不模糊，老师会更喜欢。老师送给你两句话：一、作业是给我自己写的，我一定能写好；二、写作业时一定要用心。聪明的你一定会记住老师的话的。”

　　第二天的作业收上来，我又把她的找出来，说来你也许不信，今天的作业比昨天又认真了不少。我心中窃喜：我有收获了。但还不能骄傲，我需要做的还很多。我又在她的作业本上留下了“学习不是一天两天的事情，它需要有持之以恒、锲而不舍的毅力。老师相信聪明的你一定懂得‘一份耕耘，一份收获’的道理。老师期待着和你一起分享硕果累累的满园秋色的喜悦。”

　　在我一次次的鼓励评价下，她不但作业认真完成，课堂上学习语文的积极性也明显提高了。课堂上，我也注意随机评价的及时，比如“这节课，佳仪同学思考问题积极主动，听，她的发言多精彩……”

　　“从你的朗读中，老师听出了‘月光曲’的曲调由舒缓到逐渐升高到高昂激越的变化，你是小贝多芬！”

　　“这堂课，你的收获最了不起，因为你知道在生活当中如何做个有自尊的人。老师相信你能令同学和老师刮目相看。”

　　古语说的好：人非草木，孰能无情。纵使铁石心肠在老师的千般呵护、万般鼓励下，他（她）也会明白老师的良苦用心，何况是一名天性善良的小学生？在我的评价金语中，佳仪同学慢慢地成长起来，她对语文学习感兴趣了——看，下课了，一本“课外读物”在手，她津津有味地读着；听，课堂上小组讨论问题，她总能发表自己独特的见解……

　　在热爱语文的基础上，我又运用这种方法调动她写作文的积极性。我在她的作文本上这样写到：“你是个有心的孩子，善于观察生活中的人和事；你更是个用心的孩子，能够根据所学课文联系生活当中的人和事来发表你的看法。老师相信长此以往，你的文学之路必定鲜花盛开。”

　　“你的文章没有华丽的辞藻，有的只是自己真情实感的流露，让人读起来犹如潺潺的流水滋润着心田。继续努力，你会更出色。”

　　“小小年纪就写出这么有水准的文章，老师佩服不已。未来的文坛定会升起一颗璀璨的新星。”……

　　三、教育效果

　　评价语言的精妙犹如“催化剂”激起其内驱力，佳仪同学学习语文的热情空前高涨，她的作业、她的作文经常被当作样板进行展览；她的自信的笑容时常挂在脸上。在学校举行的写字比赛中，她取得了10分的好成绩（满分10分）；在四、五年级的同题作文比赛中，她取得了一等奖；在班级阅读考级中，她顺利通过了七级……这些荣誉的取得，有谁能说不是“评价金语”的功劳？

　　四、自我反思

　　让学生受到赏识（即激励），学会感动，这是教育的一种极佳境界。心理学研究表明：人在受到赏识的时候工作或学习，效果最好，小学生一旦受到了赏识，无论对于眼前的学习还是日后的长久发展，都是大有裨益的。

　　看到我的评价激励取得了明显的成效，我感到特别欣慰。在渗透了赏识的激励教育中，学生显得非常的可爱。他们虽然年龄不大，却已学会了追求上进。学生的心灵在赏识教育的滋润中，正健康、快乐地成长，为他们今后成为一个大写的人打下了基础。

　　评价激励挖掘了学生的潜力。学生的潜力包括会学习、善学习，会思考、爱思考，爱钻研并锲而不舍，会旁征博引，会应用并有所创新。苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。

　　评价激励增强了学生的自信心。如果孩子生活在鼓励中，就学会了自信；如果孩子生活在认可的环境中，他就学会了自爱。作为一个教育者应当会赏识学生，帮助孩子扬长避短，克服自卑，树立自信心，拥有决心、意志、勤奋、耐心，使他的潜能得到充分发挥。

　　评价激励融洽了师生关系。评价激励教育需要教师把师生间的人际距离拉近些、再拉近些，平等善待学生，尊重学生，爱护学生。正是由于我的再接再厉，不断探索，才品尝出为人师的自豪感、成就感。我希望我们教育工作者让每一位被教育者尝出其中的甘甜，让评价激励结出累累硕果。

　　在评价激励的过程中，我们也应注意几个问题：第一要实事求是。既不滥用赏识语言，又不吝啬赏识评价，更不能错误地把孩子的特点当缺点；夸奖要适度，对孩子的良好表现，要根据不同情况，给予恰如其分的鼓励，不能事不分大小，都做过度的夸奖。因为不切实际的过度夸奖，容易造成孩子的虚荣心，效果适得其反。第二要全面对待。在赏识评价激励教育中，并不排斥批评。我们既要充分发掘孩子的“闪光点”，也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”，促使孩子学会明辨是非，分清荣辱。只是评价激励和批评的侧重点不能倒置，评价要讲究方法，批评应考虑艺术。这样，才能使孩子及时得到鼓励，又能知道自己行为的缺点，更有利于良好行为习惯的培养。