平时开班会多是我在台上讲，学生在台下听，其实他们根本不愿听，我在讲的时候，有许多人在埋头做功课呢。这样的班会互动性差，没有多少教育效果。

　　为了改变这种班会的现状，我就让学生们来讲。每次开班会之前，我先找几个学生布置好演讲任务，让他们写好稿子，班会课时上台演讲。但是效果依然不太好，一是演讲的学生讲不到点子上，不吸引人，二是演讲的学生也不太愿讲，应付。结果仍然是台上有人讲，台下无有人理。等台上的学生讲完了，教室里就传出几声礼节性的掌声，然后是下一个演讲，班会成了一种无聊的形式。

　　我讲的时候台下不听，学生讲时台下还是不听，我想班会开不好的原因就在“讲”字上。那干脆以后开班会别讲了，改成不讲而“问”。

　　一次关于“餐厅就餐文明礼仪”的主题班会，我不打算讲了，事先也没分配给学生演讲任务，甚至连黑板上的“主题”也没写。

　　我进了教室，学生们还奇怪的问：“老师，不开班会了？”

　　我说：“开什么班会呀，反正你们也不愿意听。”

　　学生们一听一蹦老高：“可不用听老师的唠叨和同学的慷慨陈词了。”

　　我说：“不听就不听罢，不过今天我要问大家一件事。”

　　同学们：“什么事？”

　　我说：“伙房里的饭菜质量如何？”

　　这实际上是我开班会的引入部分，目的是“引诱”大家发言，积极的投身于班会互动。

　　此问题一出，教室里立即就炸了锅，好家伙，我从来没有见过这么热烈发言的场面。这群孩子虽不愿让人“说教”，但是挑起刺儿来还是蛮有热情的。

　　他们有的说卫生条件差，有的说菜贵，有的说打饭排不上号……

　　我一一作答，这次他们都愿听我说了。我乘机又问他们为什么排不上号，他们说有插队的。

　　我说：“插队可耻，严厉打击，你们可别被打击着呀。”

　　这群家伙们说：“我们，我们能做那种事！”

　　我心想，甭吹了，哈，你们中间就有插队的，我早就调查好的。

　　我又问：“为什么卫生状况不好？”

　　有的学生说：“有人乱扔汤菜。”

　　我顺势宣传：“乱扔乱倒可耻，严厉打击，你们可别被打击着呀。”

　　……

　　问来问去，学生们中了我的圈套，我乘机将我的“说教”一一传播到位，而他们却还浑然不觉，竟然还与我打成一片。

　　一节班会课就在“乱哄哄”的状态下结束了，却收到了“无痕”的教育效果。给学生一个“挑刺”的机会做为班会的开端，有助于调动学生参与班会的积极性，同时老师们也完全没有必要把班会正儿八经的个当个“会”来开；随意一些，交流式的让学生打开话匣子与他们“神聊”一通，效果就达到了。