所谓教育整体指的是教育的各个环节、过程都是一个整体。如，一门学科的教学，一所学校，一个班级的教育活动。

　　教育整体改革是用整体教育代替单一教育，最大限度地提高教育质量和社会效益。教育整体改革的核心是优化教育过程，提高教育的效率。

　　本文试从辩证唯物主义和系统论为理论依据，阐述教育整体观，教育整体改革的特征及其必然性。

　　一、教育整体观和教育整体改革

　　（一）、教育整体观。

　　世界上任何事物都是一个系统。所谓系统就是“由相互依赖的若干组成部分或要素结合成的具有特定功能的有机整体。”（《世界新科学总览》，重庆出版社，第２０页）。可见，系统论的中心思想就是要反把事物作为一个整体来看待，要从事物的整体出发来研究系统的结构及其各组成部分的相关度。（指两种以上变量间的相互关系），实现系统的整体优化组合，以发挥系统的整体功能和效益。

　　教育整体观要求把教育作为系统中的整体来看待，以实现整体办教育，整体育人，发挥教育的整体功能。

　　教育的整体观不能简单的地等同于人们常说的“大教育观”。大教育观是相对于学校教育而言的广义教育观，是就教育的时空、范围的形式而言的。按照陶行知先生的“生活即教育”，“社会即学校”的原理，大教育观的空间范围与整个社会生活的范围相一致。社会有多大，教育的适应性，教育服务的范围就有多宽。所以，教育的空间范围不仅是学校教育，还有家庭教育、社会教育等等；教育的时间范围与整个人生的历程相一致。教育应包括学前教育，学龄教育、继续教育、终身教育各个阶段。“大教育观”是一种现代教育观，它突破了人生受一次学龄教育的旧观念，把整个教育扩展到整个社会生活范围和整个人生历程中。显然，大教育观是教育整体观的重要组成部分，但它没有涵盖教育整体观的全部。

　　教育整体观要求人们在研究教育系统的各层次，各方面都要用整体的观点来看待，既要注意整体在系统中的纵向衔接，又要看到它在系统中和系统外的横向联系；要把握住整体的全貌和发展方向，又要区分整体中各个组成部分在结构、性质、功能、动态上的特点及其相互制约的关系。总之，无论是研究教育的全部或局部，都要把握住从整体看部分，从部分看整体的思路。

　　显然，大教育观是指构建与整个社会生活和人生历程相适应的全民、全社会大教育体系而言的；教育整体观则着眼于教育的整体原理，强调整体办教育、整体育人，发挥教育的整体功能。因而，后者比前者的内容更广泛，内涵更深刻，更丰富。

　　（二）、教育整体改革的基本特征

　　从教育整体观来看，教育整体改革是在正确的教育思想指导下，教育的内部与外部相结合，纵向与横向相结合，整体与局部相结合的的整体性改革，它不能简单地等同于各项教育改革的相加，而是全面教育改革的有机组合；它不排斥某一局部的单项改革，而是把单项改革纳入整体改革之中。

　　教育整体改革的特征体现在以下方面：

　　１、把教育系统内诸要素有机整合为一个整体，使系统内诸要素统一协调发展；产生部分或单一要素所不具有的整体功能。如现行教育体制、教育结构、教育思想、教育内容和教育方法的改革必须组成一个有机的教育改革整体，才能产生整体效应。只是孤立地进行某一方面的改革，虽然也能取得局部效果，但它难以达到发挥教育的整体功能和整体效益。

　　２、把教育系统中各部分按一定比例、方式组成相对稳定的合理结构，因为结构合理才能形成各结构要素的相关性，促进和推动系统的发展，否则就会延缓乃至阻碍系统的发展。如党的十一届三中全会召开之前，我国中等教育结构不合理，比例不适当，造成基础教育薄弱、职业技术教育发展缓慢的不协调局面，影响了提高国民素质，又不能满足国家对大批初、中级职业技术人才的急需。

　　３、把教育系统的各个层次结合成既能发挥各个层次相对独立的整体作用，又结合成上下贯通的整体系统。比如，从中央到地方（省、市、自治区、县）的各级教育行政部门，每一层次都要发挥与之地位、级别相应的相对独立的整体作用，又要形成上下有序，有层次的教育行政机构的整体指挥系统。这样，既避免高层次系统的权力过分集中，统得过死的局面，又不束缚低层次系统的相对独立的整体作用，从而最大限度地发挥教育的整体功能。

　　４、把教育系统与社会环境中的各种因素联结为一个整体，发挥系统的开放作用。

　　教育系统不能离开社会其他系统而孤立地存在和发展，教育改革也不能离开社会各项改革而孤立地进行。教育整体改革不能只顾本系统，它必须与社会的需求和发展紧密地结合起来，充分利用社会有利条件来推动教育改革的开展。反之，教育整体改革所产生的效益又促进社会的政治、经济的发展。因此，教育整体改革必须强调它的社会适应性、强调它与社会生产力以及社会政治、经济发展的紧密结合性。