原因2：从教师的角度分析，教师按照教参，“直接教他们看的方法。先看时针，用尺子延长时针，不到下一个数，就读小的那个数，然后看分针，也用尺子延长分针，数一数是多少。”这种方法的优势是学生容易掌握，便于观察(用尺子延长时针和分针的这方法对于粗壮的分针和分针来说是有困难的，对于一条线的分针和时针来说，也要加强特殊的训练，因为小孩子没有这种延长的能力，延长的线段往往是偏离了原来的方向。)，对于看“初时，半时 ”等时间正确率也比较好。但不理解“分针与时针”之间的关系，只是死记看时间的方法，由于学生的年龄特征，感知功能的不足，因此易看错接近时。因此教师的教学中，不重视让学生理解分针与时针内在的关系是导致“接近时错误”的重要因素。

◆教学建议：

建议1：通过各种活动让学生理解分针与时针的内在联系，能通过分针的位置判断时针所处的位置。

虽然教学参考书中没有提出让学生理解分针与时针之间的要求，但教学中教师要结合钟面认识、1小时=60分钟等内容认知中，让学生理解两者之间的关系。要让学生在观察分针与时针的转动中知道“分针与时针的转动是同步的”。这种表述学生可能有点难以理解，因此要把它说成，时针是随着分针的转动而转动的。

首先整体感受，建立表象。拨一圈分针，观察时针的动向，说一说。接着让每一个孩子自己拨一拨，说一说。

然后分点观察，加深理解。如观察2:05—2:15—2:30—2:45—2:55每个点的分针与时针之间的关系，特别要说清楚2:45、2:55这些点时针与分针的关系。

最后画一画，形成技能。这个目标比较高，可以根据学生的实际情况而定，不是每个孩子都要达到这个程度掌握情况。

(因为时间是一个很抽象的概念，“时间是两种运动的共时性”小学数学教师编辑部陈洪杰注。这对于一年级的孩子来说是很难真正理解的，时钟作为一种时间的外在表现形式，学生理解其内在的联系也是很难的，因此前面两点的目标不可能在一节课中就能达到，要在比较长的时间中经常复习才能使得学生理解和掌握。)

建议2：在理解的基础上总结出看时间的方法，不可让学生死记看的方法。

◆资源链接：

1.《小学数学教师》2011.6，如何让学生更有效地体验时间。

2.《小学教学》2009.03，儿童时间概念形成的心理基础与有效教学活动设计。

附1：一年级下册典型错例大样本调查结果汇总表

错题序号 错误率 错误强度(强/中/弱) 备注

2.1 36.0 ★★★ 样本数：有效调查问卷851份

3.1 14.6 ★

4.1 24.7 ★★★

4.2 33.0 ★★★

4.3 16.3 ★★

4.4 49.7 ★★★

5.1 28.7 ★★★

5.2 13.5 ★

5.3 8.5 ★

6.1 4 ★

6.2 3.5 ★

6.3 52.2 ★★★

6.4 19.3 ★★

7.1 40.8 ★★★

8.1 46.2 ★★★

9.1 20.3 ★★★

9.2 41.6 ★★★

附2：一年级上册典型错例知识结构分布表

知 识 点 错例个数

位置 上、下

前、后

左、右

位置

20以内的退位减法 口算 十几减9(含用数学)

十几减几(含用数学)

用数学(综合应用) 1

图形的拼组 平面图形之间的转化 1

立体图形之间的转化

平面图形和立体图形之间的转化

100以内数的认识 数的认识 数数